イタリア写真草子 ウンブリア在住、日本語教師のイタリア暮らし・旅・語学だより。

のび太・ハイジ・サザエで家族の会話練習

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 火曜日は、日本語の個人授業を再開しました。先週の火曜日、ちょうど12歳の少年の授業中に、悪寒がし始めて、授業後に熱を測ったら、熱が上がり始めていたので、インフルエンザを移してしまっていないかどうか心配していたのですが、少年もつきそいの母君も、元気だったのでほっとしました。

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 カタカナの学習に入る前に、まずはひらがなをしっかり定着させようと、教科書、『まるごと りかい 入門A1』の第4課、「かぞくは3にんです」を勉強し始めてから、昨日の授業で3時間目でした。『まるごと』の教科書は、音声教材や絵・写真・問題が多種多様なので、同じ語彙や文型を、聞いたり読んだり書いたり話したり、さまざまな形で練習できるのが、いいなと感じています。

 教科書に、「グループではなしましょう」という課題があり、家族について、人数や構成する人、住む場所を互いに尋ね合う練習をすることになっているのですが(上のプリント参照)、個人授業であるために、互いに聞き合うクラス仲間がいないので、少年もよく知る日本のアニメの主人公を、この練習に利用することにしました。著作権の関係で割愛していますが、プリントの下方には、インターネットで見つけたのび太・ハイジ、そしてサザエさんが家族といっしょにいる絵を載せています。

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Gran Sasso (AQ) 18/7/2014

 わたしが、のび太やハイジ、サザエ役をして、少年の質問に答え、少年がわたしの答えを聞き取って、教科書に日本語で書き込んでいくという形で練習しました。のび太は家族構成が「父と母とぼく」、ハイジは「祖父とわたし」で易しいのですが、この二つはやや簡単すぎます。そこで、サザエさんは少年も母君も知らなかったのですが、「7人」と家族が多く、いろいろな家族を表す言葉が出てくるからと、取り上げることにしました。「父と母と弟と妹とわたしと夫と子供です。」という答えを聞き取ったり、書き取ったりするのは大変でしたが、こういう少々難しい問題もあった方が、挑戦のしがいがありそうで、真剣に取り組んでいました。

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 課の中の会話や練習問題は、教科書の順序とは、かなり異なる順序で利用しています。新しい語彙や文型を取り上げる前に、すでに出てきた語彙と文型をしっかり身につけてもらいたいと考えるために、46ページの「おとこのひと・おんなのひと・おとこのこ・おんなのこ」という語彙や、49ページのこの語彙を使った、年齢表現が出てくる会話は、最後に取り上げることにしました。

 また、わたしが最初から文法の説明をするのではなく、「わたしたちはとうきょうにすんでいます」という文の意味を、文章全体の内容や絵から、少年自身に推測してほしいと考えたので、50ページの読解問題を先に学習し、「どこにすんでいますか」という会話が出てくる48ページは、そのあとで学習しました。

 学校で教えるときに比べると、かなり進み方が速いのですが、来週には「何歳ですか」の会話を学習して、第4課を終えられたらと考えています。

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 ハイジが出てきたので、ハイジのアルプスを思わせるイタリアのグラン・サッソの高峰と高原、カンポ・インペラトーレの写真を添えています。記念写真を撮ってもらっていたら、奥の方からチベットのお坊さんたちがやって来たので、いっしょに撮影をさせてもらいました。

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Ora sono Heidi, poi divento Nobita,
sempre
protagonista del cartone animato giapponese
durante la lezione privata di giapponese,
in modo che il mio allievo di 12 anni possa avere
risposte diverse, ogni volta che mi fa le domande del manuale,
"In quanti siete in famiglia?", "Dove abitate?"
Foto: Campo Imperatore al tramonto (AQ) 18/7/2014
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Articolo scritto da Naoko Ishii

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by milletti_naoko | 2019-04-17 23:52 | Insegnare Giapponese